Развитие интереса к учёбе у ребёнка

Почему важно увлечь ребёнка занятиями

Пётр Капица, Нобелевский лауреат по физике, говорил: «Наука должна быть весёлой, увлекательной и простой».

Дело в том, что интеллект тесно связан с эмоциями, что подтверждают нейрофизиологи. Наш мозг соединяет любую деятельность с чувством удовлетворения. Без такой связи желание учиться просто не возникает.

Поэтому качество обучения зависит от того, насколько ребёнку нравятся занятия. То, что интересно, он запомнит, а скучное вызовет протест. Это лишь доказывает, что дети понимают: без интереса нет пользы и развития.

Поэтому главное для родителей — помочь ребёнку понять и почувствовать, что работа головой может приносить удовольствие. Создать устойчивую связь между обучением и чувством удовольствия от познания. Тогда мотивация ребёнка к учёбе будет высокая.

К чему приводят скучные занятия и «натаскивание»

Давайте вспомним, что происходит, когда ребёнку дают столбики «сухих», скучных примеров? Он делает задания как попало, ошибается, сопротивляется, «тянет резину». Родители вынуждены заставлять, давить, кричать, шантажировать.

Скучные повторы не усиливают навыки, а отбивают охоту к занятиям. Сухое заучивание фактов, неинтересные занятия, отсутствие игровых моментов, ограничение двигательной активности – это не настоящее обучение, это натаскивание и зубрежка.

Натаскивание приводит к тому, что ребёнок начинает гадать на кофейной гуще: какой знак поставить — плюс или минус, или вообще отказывается заниматься.

Мама Оксана с сыном Романом применила на практике методы творческого обучения и поделилась результатами: «Классно! Насколько же это правильно сместить акцент с «выучи» на «давай поиграем». Таблица умножения идёт безупречно. А просто, кто о ней думает-то?! Тут другое, продумать надо куда пойти, чтобы побольше очков заработать!
Таблица умножения усвоена на 100 %».

Только при положительной практике, подкрепленной позитивными эмоциями, мозг фиксирует механизм на уровне нейронных сетей - появляется реальный навык. При отрицательном подкреплении или в результате разочарования, навык не формируется.

Почему пропадает мотивация и что влияет на нежелание учиться

Меня спрашивают, как заставить ребенка учиться. А нужно ли вообще заставлять?

Из моего опыта менять отношение к учёбе нужно системно. Ребёнок не бездушный механизм с волшебными кнопками, которые нужно отыскать, нажать и он сразу начнёт увлечённо обучаться.

• «Ленится», «безолаберничает», «забивает» на учёбу, «тянет» время
• Часто болеет, быстро устаёт, вялый
• Или наоборот, гиперактивный
• Сложности с вниманием, обучением, отсутствием мотивации

Все трудности обучения, поведения, нарушения мотивации – это следствие, а не причина, которую нужно исправлять.

Человек - это биопсихосоциальный объект. Био - физическое состояние человека, психо - его отношения в семье, социо - взаимоотношения в социуме. Поэтому причину нежелания учиться нужно исследовать в этих трёх направлениях.

Когда родители начинают спрашивать про формирование мотивации ребёнка, я сначала выясняю: «А здоров ли он. Высыпается ли. Достаточно ли у него двигательной активности. В какой обстановке они занимаются, рада ли мама занятиям. Как они оба себя при этом чувствуют».

Методики, подходы вторичны, хотя и важны в обучении. Но первичен сам ребёнок, его физическое и психоэмоциональное здоровье. У него должна быть возможность усвоить информацию.

Основа успешного обучения, в первую очередь, состояние тела и мозга ребёнка, а также отношения с родителем. Здоровый ребенок, которого любят и понимают родители, поддерживают, вместе с ним познают мир с радостью, будет познавательно активен.

Самый простой пример, знаете ли вы, что долгая статичная поза вредна для мозга. А что делают родители, когда ребёнок вертится во время учёбы? Раздражаются и требуют от него невозможного – сидеть смирно. Тем самым ухудшая работу мозга и способности к обучению.

Нейрофизиологи утверждают, что движение и ум тесно связаны. То, что побуждает нас двигаться, заставляет нас думать. Для детей двигаться – это естественно. Развитие мозга зависит от того, насколько активно работают мышцы и суставы.

Важно понимать как развивается детский мозг, возрастные особенности созревания его психики. Это знание позволит вам изменить отношение к учёбе и спокойнее относиться к воспитанию.

Поэтому лучше внимательно и комплексно отнестись к вопросу «почему пропала мотивация», а не как сделать, чтобы её повысить.

Какие факторы влияют на интерес к учёбе

Есть признаки оптимальных условий, в которых учиться будет возможно. И они же являются ключевыми факторами, которые влияют на интерес к учёбе:

• много игривости
• много спокойствия
• много чувств в жизни ребенка.

Важно наблюдать и анализировать: чего не хватает для оптимального развития. Тогда нам будет проще не принимать сопротивление детей так близко к сердцу и сосредоточиться на создании условий, благоприятных для учёбы. Не тратить свою энергию, силы и время на непродуктивные воспитательные меры.

Игривость

Игривость – это признак психологического и даже психического здоровья. Для детей игра – это основной режим. Отсутствие игривости – серьёзный звоночек что что-то идёт не так. При депрессии, стрессе, тревоге вы не увидите игривости. Даже в моменты стресса именно игра помогает справиться с проживанием сложных эмоций и экологично их выразить.

В стандартной системе обучения игру задвигают на задний план, считают её чем-то лишним, не продуктивным, легкомысленным. Есть такой миф – обучение – это же дело серьёзное! Родители выбирают «не рисковать» и сосредотачиваются на столбиках «сухих» примеров и заданий, тестов. Боятся, что дети отстанут в обучении, не сдадут экзамены, контрольные.

Между тем, для эффективного обучения необходимо естественным образом играть с числами, линиями, звуками, словами, правилами и даже формулами. Например, в семейном лагере мы танцевали математические функции – быстро и запросто с ними разобрались.

Таким образом, порой мы сами лишаем ребенка условий, в которых учиться будет возможно.

Покой

Природная познавательная активность возрождается и развивается в игре и покое. Почему важен покой? Пока нет покоя, мы сосредоточены на том, что нас БЕСпокоит. Когда БЕСпокойно, мы сосредоточены только на выживании, познание – это уже роскошь для мозга. Мозг работает на полную катушку в тот момент, когда спокойно, интересно и весело.

Наш мозг в режиме покоя решает задачи, сортирует, усваивает полученную информацию. Если не получается чего-то достичь, старайся еще больше – это так не работает. Ребёнку нужен покой от работы на результат. А чем дольше он будет сидеть на одном месте и долбить одно дупло – тем меньше будет толку, я вас уверяю.

Мы стараемся занять ребёнка по полной, чтобы у него не было свободного времени совсем. Какой ужас – ребёнок ничего не делает! Вспомните, какие фразы вы говорите ребенку? Между тем, покой физический и эмоциональный важен так же, как и сон.

Вывод – чем спокойнее вы, тем спокойнее ребёнок, тем здоровее будет его мозг. И тем лучше будет он усваивать информацию. Когда мы нервничаем, мышления и не происходит. Большую часть времени и сил мы тратим на то, чтобы просто удержать внимание. Мозг быстро истощается. В результате мы и поставленную задачу не решим, и запасы умственной энергии потратим.

Чувства

Все эмоции о нас заботятся, их цель – сподвигнуть организм на какое-то действие. Эмоции приводят в движение все наши системы организма, чтобы решить какую-то проблему. Так же эмоции играют огромную роль в нашем восстановлении. Их должно быть много и мы должны быть способны их чувствовать.

Все ли чувства вы принимаете в себе и ребёнке? «Не плачь, не переживай, не волнуйся, ничего страшного…», - когда вы говорите такие фразы, вы будто запрещаете чувствовать. А ему на самом деле страшно и волнительно!

Когда чувства постоянно задеваются: стыдят дома или в школе, он быстро перестанет реагировать на все это и мозг отключается – чувства блокируются. Чем это грозит? Ребёнок будет лезть в неприятности и у него будет много проблем с поведением, учёбой.

Как распознать блокировку чувств?

Если вы слышите часто: «Ну и что, мне пофиг, мне плевать», – это означает, что у ребёнка чувства блокированы, он не ощущает их. Особенно это касается подростков.

А эти фразы творят чудеса, проверено:

• «Я тебя понимаю!»
• «Я понимаю, как тебе тяжело!»
• «Я помогу тебе в учёбе, буду поддерживать тебя»
• «Я буду всегда рядом, всегда буду на твоей стороне»
• «Я с тобой… Я никуда не уйду… Ты в безопасности»
• «Я понимаю, как ты… расстроен/-а, обижен/-а, злишься… »
• «Самое главное для меня — быть сейчас рядом с тобой»

Чувствовать необходимо, даже неприятные эмоции. Мозг должен получать обратную связь, чтобы адекватно реагировать. Когда чувства есть – это показатель эмоционального здоровья, психологической устойчивости.

Как повысить мотивацию к учёбе

3 принципа обучения, которым стоит придерживаться, чтобы мотивация к учёбе была всегда на высоком уровне:

1Лучшее обучение – в пределах достижимого

Великий советский психолог Л. С. Выготский для определения взаимосвязи между умственным развитием детей и процессом обучения ввёл понятие «зона ближайшего развития».

Лев Выготский выделял две зоны развития:

1. актуальная, в которой психические функции, умения, навыки уже сформировались. Ребёнок может выполнять задания самостоятельно, без помощи родителей, взрослых.
2. потенциальная, в которой он может справиться с поставленной задачей, но для этого ему нужна помощь взрослых.

Процессы обучения, как утверждал Выготский, опережают процессы развития. Между ними есть всегда небольшие несовпадения — различия между тем, что ребёнок может достигнуть сам и что может достигнуть при помощи взрослого. Поэтому любое действие дети выполняют сначала с помощью взрослых, а уже потом повторяют самостоятельно.

Если ребёнок с лёгкостью выполняет поставленную задачу, она не развивает его. Если задание он не может выполнить даже при помощи взрослого, то она выходит за зону ближайшего развития — это неэффективно, так как вызывает страх и чувство беспомощности. Ребёнок может решить, что он глупый, неспособный. А обучение в пределах достижимого гарантирует, что полученные знания будут значимы и долговечны.

Я организовываю и провожу семейные образовательные лагеря. Программу лагерей я всегда составляю с учётом «зоны ближайшего развития» и всегда результаты радуют и родителей, и их детей.

Часто родителей, которые приезжают в лагерь впервые, есть убеждения:

• Дети должны учиться самостоятельно, им не надо помогать: «Учёба - это его работа, вот пусть сам и справляется. Нам никто не помогал, мы же как-то выучились»
• Если они этого не делают, нужно принуждать, заставлять, «воспитывать» силу воли - в жизни же им потом никто не будет помогать
• Мой ребёнок должен быть не хуже других. В погоне за этим убеждением его начинают таскать по секциям, кружкам, развивающим занятиям.

Он ещё не успел захотеть, а его уже везут усиленно «развивать». Выбирают «сильного» преподавателя, просят быть построже, «спуску ему не давать». При этом совершенно не учитываются способности ребёнка и зона его ближайшего развития.

Получается, что родители ставят перед школьником задачи, которые далеко превосходит его возможности и этим самым приводят их к разочарованию или к чувству беспомощности.

И приходят к результату — он уже ничего не хочет, перестаёт верить в свои силы, замыкается или же превращается в бунтаря.

Я объясняю родителям, что такое зона ближайшего развития. Им очень нравится метафора, которую использовал Лев Выготский и которую я им цитирую:

Сравнение с плодами, почками, цветами — удивительный и понятный инструмент донесения смысла сложных понятий.

После объяснений я на практике показываю как это работает. Родители и дети включаются в коллективную деятельность — они сотрудничают «на равных». Взрослые не стараются перекроить природу ребёнка, не противостоят ей, помогают только там, где это требуется.
И способности детей раскрываются, как цветочки после дождя.

К концу лагеря убеждения родителей меняются кардинально, а у детей просыпается познавательная активность естественным образом.

Ближайший лагерь будет в августе 2025 г. Подробнее можно узнать здесь

2Предпочтение процесса результату вызывает любовь к учению

Важна радость от самого процесса обучения, которую получают ребёнок и родитель. Мы же хотим, чтобы в наших семьях росли дети, которые любят учиться, а не чувствуют себя обязанными давать представления, как дрессированные собачки. Не должно быть таких ситуаций, где обучение будет пугать или казаться каторжной работой.

В развитии интереса к учёбе очень помогают игры, причём самые простые. Игры закладывают фундамент для будущих занятий, даже когда игра уже не требуется. Кстати, играть – не означает, что мы должны стать клоунами для своих детей. Заниматься с удовольствием, на интересе ребёнка не означает «развлекуху». Если ребёнку занятия приносят удовольствие, он проявит невиданное упорство в достижении своих целей.

Роза Н. с сыном на курсе «Творческая математика – началка в радость!»:
«Боже, ну что за сказочная математика! Что ни урок, то открытие. Особенно для меня. Какая же таблица умножения эта волшебная. И почему мы раньше этого не знали? Заучили и пошли дальше.

Исследовать, открывать что-то новое – это так круто, в любом возрасте. Дима смотрел твой видео-урок и только восклицал «Вау!» У меня были точно такие же эмоции.

«Скорей, скорей, мама!», – это начало каждого нашего урока. Уроком назвать даже язык не поворачивается :) К играм подключили уже и папу».

3Крепкие отношения и условия оптимального развития

Дети растут и развиваются не потому, что мы их усиленно «развиваем». Мы создаем чувство защищённости и окружённости заботой, создаем покой. И когда ребёнок уверен, что ему ничего не грозит, его природная познавательная активность будет очень высокой.

А нам остаётся эту активность направлять и поддерживать.

Поэтому нужно:

1. Помогать ребёнку в учёбе там, где требуется.
2. Перестать оценивать его, опираясь на чужие слова и отметки. Хвалить!
3. Поддерживать ребёнка, защищать его.

Насилия любой ребенок, да и любой человек, захочет избежать. Познавательная активность не терпит сильного и длительного стресса. Если ребенку плохо, страшно, одиноко, ему не до новых знаний». Организм испытывает перегрузку и останавливает менее значимые процессы, в результате происходит регресс в учёбе. Потребность в безопасности для тела всегда важнее, нежели обучение новому.

Какие бывают виды мотивации

Мотивация у детей бывает разных видов. Вот основные:

1Мотивация истинная и ложная

Истинная - это мотивация, которая исходит из внутренних потребностей, интересов и целей. Ребёнок сам хочет узнавать новое, учиться, это приносит ему радость и удовлетворение.

Признаки истинной мотивации:

• Интерес: ребенок занимается делом, потому что ему это интересно, независимо от вознаграждений.
• Удовольствие от процесса: мотивация сосредоточена на процессе, а не на результате.
• Автономия: ребенок сам выбирает, что и как делать.
• Долгосрочная устойчивость: мотивация сохраняется надолго, даже если внешние факторы меняются.
• Уверенность: ребёнок проявляет энтузиазм, готов преодолевать трудности.

Ложная мотивация - это мотивация, которая возникает под влиянием внешнего давления, страха, ожиданий или манипуляций. Она часто не отражает истинных желаний или интересов ребенка.

Важно понимать, что ребенок может учиться через силу из-за любви к вам, а не от того, что он любит учиться. Дети хотят, чтобы вам было приятно. Они будут стараться сделать то, что вы просите. И даже станут изображать энтузиазм по поводу занятий. Мотивацией такого рода становится желание угодить родителю или учителю. И это как раз не истинная, а ложная мотивация.

2Внешняя и внутренняя мотивация

Внешняя мотивация возникает под воздействием внешних факторов. Внутренняя - исходит из интересов, ценностей и потребностей самого ребенка. Она формируется на основе любопытства, желания узнать новое.

Японский нейробиолог Сува со своей командой экспериментально доказали, что мотивация типа «ты должен» или «ты обязан», не приводит к изменению поведения. Настоящая же мотивация возникает, когда человек интуитивно предвосхищает положительные эмоции от занятий.

Один из самых простых и действенных способов этого добиться — похвала и игра. Похвала стимулирует выработку дофамина, известного как «гормон счастья». Одновременно усиливается активность лобных долей мозга. Всё это вызывает положительные ассоциации и укрепляет мотивацию. Поэтому нейробиологи — исследователи мозга — подтверждают, что похвала развивает мозг ребёнка. Хвалить надо не за результат, а за приложенные усилия. За то, что у ребёнка уже получается.

Похвала — это отличный стимул для внешней мотивации. Для решения сложных задач нужно, чтобы появился внутренний стимул. Внутреннюю мотивацию нужно «вырастить», а для этого потребуется время.

Начните с простого: чаще хвалите ребёнка за его старания, даже за небольшие успехи. Будьте терпеливы и верьте в него. Постепенно у ребёнка появится желание стараться, и тогда результат не заставит себя ждать.

Чего не стоит делать, чтобы заставить ребёнка учиться

Расскажу на примере из своей жизни.

У меня есть «говорящая» шапка. Это обычная с виду шапка, но в неё встроены наушники. Мне она нужна для экономии времени: я гуляю и учусь одновременно.

Гуляю я однажды в своей чудо-шапке, слушаю лекцию по нейропсихологии. Солнечно, морозно, красота! И вдруг гармонию нарушает крик: «Да сколько же можно объяснять! Когда ты уже поймёшь?». Я была ошеломлена. Представьте, через шапку, через голос лектора, я услышала крик. Это с какой же силой нужно кричать?

Резко останавливаюсь и озираюсь по сторонам — никого рядом нет. Поднимаю голову и разглядываю окна домов. Понимаю, что крик доносится оттуда. По смыслу фраз становится понятно, что мама с ребёнком делает уроки (:

Страшно представить, до какой степени отчаяния доведены оба. Захотелось подойти к ним, обнять, успокоить, налить чайку с конфеткой…

Уроки, конечно же, в такой обстановке ребёнок не сделает, знаний не получит. А что останется у него в памяти? Вспомнила лекцию о видах памяти.

Есть вид долговременной памяти — автобиографическая. Это долговременное хранилище знаний о себе. Эти знания, этот вид памяти создаётся в детско-родительских диалогах. Они будут в дальнейшем влиять на самооценку ребёнка, на его представление о себе, своём «Я». А ещё — на уровень его счастья! С помощью обращения к автобиографической памяти человек может повышать свой уровень счастья. Представляете?!

А теперь представьте, что ждёт человека в будущем, если детско-родительские диалоги были исключительно на тему борьбы за домашку. То есть мы не просто ругаемся с детьми за уроки, мы влияем на то, насколько ребёнок будет чувствовать себя счастливым. Это наш «вклад» в его будущее, а не просто сиюминутный порыв.

Поэтому, когда вас захлестывают эмоции, попробуйте на минуту остановиться и мысленно ощутить эмоциональную связь с ребёнком.

Задайте себе вопросы:

• «Что для меня значит сам ребёнок?»
• «Мои отношения значат для меня больше, чем его поведение и достижения?»

Это упражнение отрезвляет, помогает остановиться.

В стрессе организм испытывает перегрузку и останавливает менее значимые процессы. Потребность в безопасности для тела всегда важнее, нежели обучение новому. Мозг не может учиться, когда он находится в стрессе.

Стоит ли контролировать выполнение домашних заданий?

Контроль выполнения домашних заданий у детей требует баланса между поддержкой и самостоятельностью. Степень контроля зависит от возраста ребенка, его характера, самочувствия и учебных успехов.

Когда контроль необходим:

1Младший школьный возраст (6–10 лет):

• У детей в этом возрасте ещё недостаточно сформированы навыки самоконтроля и планирования. Родители играют важную роль в создании привычки к регулярным занятиям.
• Контроль помогает ребёнку понять, как правильно организовать своё время и работать с заданиями.

2Если ребенок испытывает трудности:

• Постоянные проблемы с организацией времени, забывчивость или сложности в понимании материала требуют большей вовлеченности родителей.
• Контроль может предотвратить накопление пропущенного материала.

3Когда формируются новые привычки:

• Если ребенок только начинает осваивать самостоятельное выполнение домашних заданий, помощь родителей нужна для закрепления правильных подходов.

Когда контроль стоит уменьшить:

1Средний и старший школьный возраст (11–17 лет):

• Постепенное снижение контроля формирует самостоятельность и навыки планирования.
• Постоянный контроль в подростковом возрасте может восприниматься как давление и вызвать сопротивление.

2Если ребенок успешно справляется:

• Если ребенок регулярно выполняет задания, понимает материал и организован, избыточный контроль может подорвать его уверенность и мотивацию.

Подходы к контролю:

1Поддерживающий контроль:

• Вместо того чтобы проверять каждую деталь, поинтересуйтесь нужна ли помощь.
• Помогайте организовать рабочее пространство и составить план, но дайте ребёнку выполнить задания самостоятельно.

2Совместная работа:

• На начальных этапах делайте задания вместе, постепенно сокращая свою вовлеченность.
• Обсуждайте темы, задавайте вопросы, чтобы помочь понять материал.

3Создание расписания:

• Вместе составьте график выполнения домашних заданий, чтобы ребенок мог видеть, как распределять время.

4Постепенное снятие контроля:

• Снижайте уровень вмешательства, как только ребенок демонстрирует способность справляться самостоятельно.

Рекомендации для родителей - как помочь с домашним заданием:

• Наблюдайте за ребенком: Если он справляется сам, уменьшайте вмешательство.
• Будьте доступны для помощи: Ребенок должен знать, что может обратиться к вам за советом или разъяснением.
• Хвалите за самостоятельность: Подчеркивайте успехи в выполнении заданий без помощи.
• Не давите: Поддерживайте доброжелательную атмосферу, избегая криков или наказаний.

Если мы говорим о самостоятельности наших детей, то и в этом вопросе крепкие отношения стоят на первом месте. Ученые много сил потратили на поиск того, какие условия способствуют самостоятельности. Прорыв произошел, когда исследователи открыли фундаментальное значение привязанности детей к главным для них взрослым - родителям.

Дети превращаются в самостоятельных взрослых, только если удовлетворены все их потребности в привязанности, любви и в заботе, и если они могут безусловно рассчитывать на отношения с близкими.

Автор статьиСветлана Краузе, семейный психолог, нейропсихолог, автор системы творческого обучения детей, организатор образовательных семейных лагерей